Enseignement implicite ou explicite de la grammaire en classe de FLE au Kenya : entre croyances et pratiques réelles

Abstract

Cette étude explore les approches déclarées et celles mises en œuvre par les enseignants du Français Langue Étrangère (FLE) dans l’enseignement de la grammaire dans les écoles secondaires du comté de Uasin Gishu, au Kenya. L’étude a employé une approche mixte et les données ont été recueillies a l’aide d’un questionnaire administré à sept enseignants de FLE et des observations non-participantes effectuées dans six écoles secondaires. Les résultats révèlent une divergence systématique et directionnelle. Les enseignants ont déclaré des approches mixtes ou implicites comme orientation pédagogique principale, aucun n'ayant déclaré l'enseignement explicite comme approche principale. Dans la pratique observée, un enseignement explicite, centré sur la forme et sur l'enseignant a dominé dans les six écoles sélectionnées. Les leçons s'ouvraient systématiquement par un cadrage grammatical, se poursuivaient par des exercices morphologiques et se terminaient par une rétroaction axée sur l'exactitude. Le seul point de convergence était l'évaluation explicite de la grammaire, qui peut fonctionner comme un mécanisme soutenant l'enseignement explicite malgré les orientations déclarées des enseignants. La divergence s'explique par l'apprentissage par observation, l'effet rétroactif des examens et les contraintes contextuelles. L'étude soutient que le développement professionnel doit aider les enseignants à voir et à combler l'écart entre leurs croyances et leur pratique. Les résultats ont des implications pour la formation des enseignants, le développement des programmes d’études et la politique d'évaluation dans le contexte kenyan.